學生學習方式的變革是新一輪基礎教育課程改革的顯著特征。小學語文單元整合教學，把一個教學單元、一冊教材看作一個整體，根據課程標準相應目標，對相關內容進行調整和整合，把多篇課文整合到一起教學，讓學習方式從單一走向多元，解決單篇教學碎片化、耗時多、效率低的問題，拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量，在倡導“海量閱讀”的同時，切實使閱讀“有形、有痕、有效”，突出體現語言文字運用的綜合性、實踐性。

本學期，我校高段語文學科組結合“小班化”課堂，深入開展“單元整合教學”研究，并在單元導讀課、單元整體識字課、基礎閱讀課、拓展閱讀課、群文閱讀課、閱讀推薦課、閱讀交流課等課型研究與提高課堂效率方面，突顯成果。

一、梯度培訓，激活一池春水

為了讓老師們對“單元整合教學”理念和方法有全面深入的學習和掌握，學科主任祝梳妝就“小學語文單元整合教學的課型劃分與特點”、“單元整合教學策略與方法”以及“單元整合教學在小班化課堂的具體實施”先后對老師們進行了系統(tǒng)培訓，并率先垂范推出教研指導課，讓老師們在體驗中學習和感悟。

二、目標導向，個性化培養(yǎng)

為了讓“單元整合教學”研究在課堂上落地生花，高段語文學科組針對每一位教師的業(yè)務專長和教學特點，制定了個性化的發(fā)展目標和培養(yǎng)方案，一方面積極發(fā)揮骨干教師的帶頭引領作用，同時也注意青藍結對，對年輕教師進行“一對一”指導，促進了學科組內教師的整體優(yōu)化。

三、夯實教研，提升專業(yè)素養(yǎng)

在科組，經常開展多種形式的教研活動，夯實“單元整合教學”理念，提升老師專業(yè)素養(yǎng)，在“教學體驗分享會上”老師們暢所欲言，激活了教研的一池春水。

四、課堂實戰(zhàn)，內涵式推進

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。時下，高段語文組全體教師秉持“人人都是學習者，人人都是研究者，人人都是實踐者”的專業(yè)成長理念，積極開展“單元整合教學”的課例研究與課堂展示活動。

連正森老師的“群文閱讀課”主題突出，匠心獨運，選擇相同主題（送別詩組），在內容、表達的情感等方面進行大膽整合。以《黃鶴樓送孟浩然》為抓手，教給學生方法，舉一反三，采用先學后教的方式，引導學生自主探究，發(fā)現問題，解決問題，學生單元整合能力和閱讀能力得到提高。

蔣開云老師的導讀課從導趣、導主題、導法、導讀等方面幫助學生構建單元整體意識，通過“學習單”和學生畫思維導圖的方式，把握單元主題、主要內容和寫作方法，滿足學生先睹為快的心理，引發(fā)對本單元的閱讀期待！

李輝老師的閱讀交流課準備充分，課前引導學生將讀過的《童年》這本書的作家作品、寫作背景、人物形象、典型情節(jié)、性格特點等制成手抄報。在質樸的課堂中，用心營造了一個心靈交匯的心理場，學生自主交流分享，師生爭當朗讀者，激發(fā)閱讀興趣。

周海奇老師的“課外閱讀推薦課”洋溢著濃濃的語文味兒，旁征博引，談古論今，引導學生觀封面、知作者、看扉頁、查目錄、曉內容，分享讀書方法等方面，讓閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法在課堂中生成。

小班化課堂上的“單元整合教學”既流淌著濃濃的語文味，也極大的提升了教學的實效。它既激發(fā)學生大量閱讀、自主閱讀的濃厚興趣，更以課內外精選文本為學習訓練素材，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和關鍵能力。聽，孩子們的朗讀聲情并茂，真情如涌；看，老師的引導有學有練，舉一反三；品，小組合作，分層探究，思維拓展，分享共贏。