美國(guó)教育心理學(xué)家舒爾曼（Lee S.Shulman）教授在1985年美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)的年會(huì)主席報(bào)告中提出：專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)(PCK)它包括三個(gè)組成部分，即有關(guān)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)（教什么）、有關(guān)教學(xué)對(duì)象的知識(shí)（教誰(shuí)）和有關(guān)教學(xué)過(guò)程的知識(shí)（怎么教）。談到領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)，有一個(gè)概念必須提及，即核心經(jīng)驗(yàn)。一種經(jīng)驗(yàn)或概念之所以被稱(chēng)為核心經(jīng)驗(yàn)或核心概念，它必須具有聚焦性、連貫性和適應(yīng)性的特點(diǎn)。PCK是教師特有的、影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，也是教師之所以成為教師而有別于其他專(zhuān)業(yè)人員的特別之處。

從PCK的角度出發(fā)，結(jié)合貫徹《指南》和《綱要》精神，聚焦散文圖畫(huà)書(shū)讀本分析路徑、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展與指導(dǎo)策略研究，關(guān)注散文閱讀活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)軌跡（對(duì)意境和文字的感受和體驗(yàn)），關(guān)注散文閱讀活動(dòng)中幼兒可能遇到的困難，關(guān)注教師給予的策略支持及效果。是否能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？是否能提高散文閱讀活動(dòng)的有效性？是否能有效提升幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量？是本次活動(dòng)研究期待探討的問(wèn)題。

一、活動(dòng)目的

1．從PCK的角度出發(fā)，探索散文圖畫(huà)書(shū)分析的路徑、閱讀指導(dǎo)策略。

2．從PCK的角度出發(fā)，梳理幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)、幼兒原有經(jīng)驗(yàn)（生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)）以及散文圖畫(huà)書(shū)文學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的有效聯(lián)結(jié)。

3．豐富教師對(duì)PCK的認(rèn)知，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升閱讀活動(dòng)的有效性。

二、活動(dòng)概況

2016年6月14日幼教中心在龍華中英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校階梯教室開(kāi)展“PCK背景下散文圖畫(huà)書(shū)讀本分析路徑及閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略研究”，哈佛大學(xué)教育研究院凱瑟琳斯諾教授的博士后陳思老師，寧誼幼教深圳中心主任馬靈雁、教研員潘莉華、羅聘婷，集團(tuán)幼教中心教學(xué)總監(jiān)唐玉萍，幼教中心主任彭雪莉，龍華中英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校卜祥林校長(zhǎng)，以及23所課題園園長(zhǎng)、教師，共171人參加了該研討活動(dòng)。

活動(dòng)以小班散文圖畫(huà)書(shū)《噓》為范本，內(nèi)容包含“情境體驗(yàn)、讀本分享、課例觀摩、問(wèn)題訪談、專(zhuān)家梳理”，方向前瞻、形式豐富、實(shí)效性強(qiáng)，挑戰(zhàn)研究瓶頸，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)意義重大。

三、活動(dòng)亮點(diǎn)

1.分片認(rèn)領(lǐng)讀本，點(diǎn)面結(jié)合整體推進(jìn)

傳承以往研究思路，發(fā)揮分片小組教研的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)資源共享、小范圍研討，給教師提供更多的機(jī)會(huì)做分享和交流。龍華片（龍華中英文、碧水龍庭、興茂、花園4所幼兒園）認(rèn)領(lǐng)了小班散文《噓》，光明片（公明二幼、莎利亞、城市印象、燕川4所幼兒園）認(rèn)領(lǐng)了中班散文《收集東收集西》，龍崗片（萬(wàn)科、溪山、日輝臺(tái)3所幼兒園）認(rèn)領(lǐng)了大班散文《風(fēng)姐姐來(lái)了》。

從分片到集中研討，先后共有21位教師作為代表進(jìn)行讀本賞析、課例設(shè)計(jì)與組織經(jīng)驗(yàn)介紹，介紹圍繞“問(wèn)題梳理、討論與編制”、“PCK視角下讀本分析路徑、閱讀活動(dòng)開(kāi)展思考”兩個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，點(diǎn)面結(jié)合整體推動(dòng)不同層次課題園的園本研究。

2.基于問(wèn)題研究，聯(lián)結(jié)實(shí)踐講求實(shí)效

    本次活動(dòng)關(guān)注并聚焦讀本分析與閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，討論、梳理解決的思路和策略。龍崗、光明片區(qū)教研組共提出15個(gè)問(wèn)題，討論解決了12個(gè)問(wèn)題，針對(duì)另外3個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題（聚焦的重要的問(wèn)題）重新討論并編制，如：如何啟發(fā)幼兒透過(guò)畫(huà)面看到的信息“收集的東西”去理解畫(huà)面背后“收集”的含義？如何運(yùn)用有效的語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，感知散文的情感，拓展散文之外的“東西”？如何引導(dǎo)幼兒想象，運(yùn)用散文閱讀獲得的經(jīng)驗(yàn)（文學(xué)語(yǔ)匯）仿編或創(chuàng)編，豐富語(yǔ)言表達(dá)？老師們帶著編制的問(wèn)題“回看”散文和散文閱讀中的幼兒，將研究和自身的實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)，提升了閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。

3.借鑒前沿成果，突破瓶頸挑戰(zhàn)專(zhuān)業(yè)

經(jīng)過(guò)上個(gè)學(xué)期的研究，教師對(duì)散文圖畫(huà)書(shū)分析、閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠比較準(zhǔn)確地理解散文圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)，基本掌握讀本分析的工具、活動(dòng)設(shè)計(jì)組織的方法；同時(shí)也遇到一些困惑，如：閱讀活動(dòng)的趣味性不高、閱讀學(xué)習(xí)的軌跡不夠清晰、閱讀理解總是停留在表面等。為了突破瓶頸，我們引入PCK（領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)），組織課題管理人員、教師了解PCK的知識(shí)，認(rèn)真研讀《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》相關(guān)內(nèi)容，借鑒PCK的3個(gè)構(gòu)成要素：what（教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)）、who（教學(xué)對(duì)象的知識(shí)）、how（教學(xué)策略的知識(shí)），以此為切入點(diǎn)，龍華片進(jìn)行讀本分析、閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展新視角的探索，關(guān)注三者之間的整體聯(lián)系和綜合運(yùn)用，增強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的趣味性、整體性和適應(yīng)性。

4.專(zhuān)家引領(lǐng)梳理 厘清概念促進(jìn)成長(zhǎng)

哈佛大學(xué)教育研究院博士后陳思老師給予活動(dòng)充分的肯定，認(rèn)為活動(dòng)方向新、內(nèi)容實(shí)、質(zhì)量高、有意義。另外從PCK的來(lái)源去處、PCK&核心經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系、《噓》的情感主題是“安靜”還是“愛(ài)”、減小幼兒認(rèn)知和情感的跨度、如何回歸并鏈接幼兒的生活經(jīng)歷5個(gè)方面對(duì)活動(dòng)做了梳理。陳老師的引領(lǐng)即高屋建瓴又接地氣，參研的每一位管理者、教師都感慨受益匪淺，如一位教師的微信感言：哈佛博士后陳老師帶我們深入了解與思考PCK，明確如何更加有效的開(kāi)展早閱教學(xué)，學(xué)習(xí)了！受益了！成長(zhǎng)了！

四、成果經(jīng)驗(yàn)

（一）散文類(lèi)圖畫(huà)書(shū)鑒賞新路徑

P1——讀讀本：重點(diǎn)解決what的問(wèn)題，即一本圖畫(huà)書(shū)可以教給幼兒哪些內(nèi)容（語(yǔ)言、健康、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域）？哪些內(nèi)容是重要的，需要教師精心設(shè)計(jì)和組織引導(dǎo)？通過(guò)教師的指導(dǎo)閱讀，豐富幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感，包括的維度：

    1. 散文主題：散文要抒發(fā)的情感和表達(dá)的意義。

2. 文本特點(diǎn)：從結(jié)構(gòu)線索、語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作手法、修辭運(yùn)用、核心語(yǔ)詞等文學(xué)要素入手，深入剖析作品的文學(xué)特點(diǎn)。

3. 圖畫(huà)特點(diǎn)：從繪畫(huà)風(fēng)格、頁(yè)面排版、圖文關(guān)系、畫(huà)面細(xì)節(jié)等美術(shù)元素入手解讀畫(huà)面。哪些畫(huà)面隱含著關(guān)鍵信息，如何通過(guò)閱讀關(guān)鍵畫(huà)面、情景變化、細(xì)節(jié)表情來(lái)理解文本的關(guān)鍵信息。

4. 核心經(jīng)驗(yàn)：讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)(前閱讀、前識(shí)字、前書(shū)寫(xiě)）、文學(xué)經(jīng)驗(yàn)（文學(xué)語(yǔ)匯、文學(xué)形式、文學(xué)想象）。

P2——讀幼兒:重點(diǎn)分析不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即她們的閱讀經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)經(jīng)驗(yàn)（閱讀觀察能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)和想象能力等）；同時(shí)要關(guān)注閱讀中可能出現(xiàn)的概念錯(cuò)誤及閱讀理解上的個(gè)體差異，包括的維度：

1. 學(xué)習(xí)軌跡：學(xué)習(xí)軌跡，是指在具體知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程。3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的軌跡一般表現(xiàn)為：重復(fù)感知→簡(jiǎn)單模仿→想象仿編→拓展遷移的階段或方式，以此為參考，結(jié)合散文核心經(jīng)驗(yàn)的分析，厘清幼兒在散文圖畫(huà)書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)中一般會(huì)呈現(xiàn)出的方式，有效地將“教”與“學(xué)”聯(lián)結(jié)起來(lái)。

    2. 閱讀錯(cuò)誤或障礙：結(jié)合散文畫(huà)面特點(diǎn)的分析，預(yù)判幼兒在閱讀觀察和理解中可能會(huì)出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”或“障礙”，如小班散文《噓》，小班孩子對(duì)畫(huà)面細(xì)節(jié)觀察不夠仔細(xì)（如風(fēng)鈴、鬧鐘、小貓、小狗前后的變化），對(duì)散文語(yǔ)言風(fēng)格的理解有一定的難度，而對(duì)散文內(nèi)容中媽媽對(duì)寶寶的關(guān)愛(ài)這個(gè)情感也比較難理解（如“安靜”與媽媽對(duì)寶寶的愛(ài)之間的關(guān)系）。

    3. 個(gè)體差異：除了要分析幼兒的學(xué)習(xí)軌跡、閱讀障礙外，還要了解他們的個(gè)體差異，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都不是“一般性的兒童”，而是獨(dú)特的個(gè)體。如：在語(yǔ)言敏感度上有高有低，閱讀觀察上有敏感和不敏感，在口語(yǔ)表達(dá)方面有強(qiáng)有弱 ，所以教師對(duì)幼兒的概念理解和學(xué)習(xí)方式了解得越多，教師就越能更好地幫助幼兒，去掌握整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的技能。

P3——讀策略：重點(diǎn)解決how的問(wèn)題，即如何指導(dǎo)幼兒高質(zhì)量的閱讀散文。讀讀本、讀幼兒之后，教師進(jìn)行課時(shí)安排、目標(biāo)制定、策略思考、活動(dòng)設(shè)計(jì)。“怎么教”是根據(jù)“教什么”和“教誰(shuí)”而決定的,針對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域，老師在幫助幼兒發(fā)展閱讀能力、傾聽(tīng)與表達(dá)能力時(shí)，需要注意教學(xué)材料及呈現(xiàn)方式、語(yǔ)言指導(dǎo)2個(gè)方面，從而更好地幫助幼兒理解散文的內(nèi)容，感受散文的意境和文字。

1. 教學(xué)材料及呈現(xiàn)方式：教學(xué)材料，也可以理解為教學(xué)媒介。閱讀教學(xué)活動(dòng)中一般用到的材料有：大書(shū)、小書(shū)、DCD、CD、圖片、音樂(lè)、記錄的工具及表格等，呈現(xiàn)方式指的是這些材料會(huì)放在哪個(gè)課時(shí)，哪個(gè)環(huán)節(jié)，如何呈現(xiàn)，如師生共讀大書(shū)、自主閱讀小書(shū)、植入音效、使用表格記錄等。

2. 語(yǔ)言指導(dǎo)：通過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐研究，幼兒的閱讀興趣、閱讀理解、思維發(fā)展與教師的語(yǔ)言指導(dǎo)有很大的關(guān)聯(lián)，問(wèn)的好，不一定答的好；但問(wèn)不好，一般答不好。畫(huà)面細(xì)節(jié)的觀察、關(guān)鍵信息的理解需要教師使用有效的語(yǔ)言來(lái)支持，語(yǔ)言指導(dǎo)一般包括：有效的提問(wèn)、追問(wèn)、回應(yīng)（重復(fù)、評(píng)價(jià)、解釋?zhuān)h(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)等。

（二）散文閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略

觀察識(shí)別（畫(huà)面內(nèi)容）、完整聆聽(tīng)（語(yǔ)言）、討論表達(dá)（主題）、情境體驗(yàn)（情感）、繪畫(huà)表征（意境）、想象仿編或創(chuàng)編（語(yǔ)言）。

（三）成果案例

1. 大班散文圖畫(huà)書(shū)《風(fēng)姐姐來(lái)了》、中班散文圖畫(huà)書(shū)《收集冬收集西》研習(xí)資料：感悟思考、讀本分析范例、連續(xù)3個(gè)課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文。

2. PCK指導(dǎo)下：小班散文圖畫(huà)書(shū)《噓》讀本分析范例、連續(xù)2個(gè)課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

五、活動(dòng)思考

本次研究的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在“不拘一格”，嵌入PCK理論的指導(dǎo)，從讀讀本、讀幼兒、讀策略三個(gè)路徑入手，關(guān)注圖畫(huà)書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡、閱讀學(xué)習(xí)遇到的障礙（可能出現(xiàn)的概念錯(cuò)誤或難點(diǎn)）、教師給予的策略支持，并將閱讀的內(nèi)容、幼兒的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)策略進(jìn)行了整體關(guān)聯(lián)，取得了不錯(cuò)的效果。但這樣的思考與實(shí)踐僅輻射于部分課題園、部分老師，為了整體推進(jìn)教師對(duì)PCK的了解和運(yùn)用，接下來(lái)我們會(huì)在以下三個(gè)方面進(jìn)行努力實(shí)踐：      

1.組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)PCK系列叢書(shū)《兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》，從理論層面加深了解；

2.將PCK知識(shí)嵌入其它領(lǐng)域教學(xué)的實(shí)踐，提升“教”與“學(xué)”的質(zhì)量；  

3.以PCK導(dǎo)航教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)“專(zhuān)業(yè)化”革新成長(zhǎng)。